Tarea 1. Las claves de cambio en la escuela.

El cumplimiento de la Tarea "Las claves del cambio en la escuela" de la página 54 del módulo:  "Apoyo y Seguimiento en Aula a docentes" Programa de formación contínua del Magisterio Fiscal, debe realizar de la siguiente manera:

1) Editar un blog con el nombre: "Diario de Reflexión del Apoyo y Seguimiento en el Aula". El blog tendrá una portada y solamente las preguntas y respuestas de reflexión. En caso de dificultad en la edición del blog ayúdese con el tutorial del YouTobe. El blog será por equipo de trabajo.

Cada pregunta será respondido con un párrafo de máximo tres oraciones cortas, una de las oraciones puede ser un cita corta. Tanto las citas como las referencias bibliográficas considerarán las Normas APA.

2) Una vez que haya editado el blog edite el envío con lo siguiente:

- Tarea N°:

- Equipo N°:

- Mensaje: Tarea cumplimentada.

- Link del blog:

¡Éxitos en la tarea!

  
1.  Realice la lectura del ANEXO 1.  Las claves del cambio en la Escuela y conteste las siguientes preguntas:
a.  ¿Qué es importante que suceda en las escuelas para lograr un cambio y mejora del aprendizaje de nuestros estudiantes?

"Es fundamental que los docentes estén motivados, realicen un trabajo en equipo con la participación de todos los miembros de la comunidad; con liderazgo, creatividad, innovación; en función de las necesidades de los educandos"  Elaborado por:  Fabiola Mariño

b.  ¿Cómo relaciona esas ideas a las planteadas por el informe McKinsey y el concepto de liderazgo pedagógico que trabajaron en esta sesión?

 "Están directamente relacionadas; debido a que Mckinsey menciona el empoderamiento que los docentes deben ejercer sobre su accionar, el "cambio orgnizacional y liderazgo"; la potencialización de las habilidades de los estudiantes, el trabajo en equipo"   Miriam Guanga

2.  Diario reflexivo:

2.1. Durante tres días, proceda a realizar un registro diario de las actividades de liderazgo a las que asigna mayor cantidad de su tiempo.

•  El Docente ejerce un liderazgo frente a sus estudiantes.
• También en los hogares respectivos.
• En la comunidad educativa.

       Fabiola Mariño

2.2.  Luego reflexione en torno de ellas, compárelas con las actividades que debería realizar como líder pedagógico (según las lecturas realizadas durante la primera sesión) y analice cómo esta realidad influye en los resultados del aprendizaje de los alumnos de la Institución Educativa a la que pertenece.

"Numerosos informes evidencian la relación entre la gestión, los procesos de liderazgo educativo y los logros en la calidad de la educación".  Martínez ( 2015)

3.  Realice sus conclusiones en base a las siguientes preguntas:

a.  ¿Qué es para Usted ser un acompañante pedagógico?

"El acompañamiento pedagógico garantiza la responsabilidad del docente porque puede actuar sin temor a cometer errores y si los hay, estos serán corregidos a tiempo fortaleciendo su innovación, potenciando el mejoramiento docente y la satisfacción de los alumnos" 

Realizado por: Sara Cecilia Portero Mera.

b.  ¿Cómo cree que se diferencia el rol de acompañante pedagógico de su rol actual?

"El acompañamiento pedagógico es un proceso sistemático que tiene fases, registro de datos observados, centrado en el aprendizaje, en la actualidad no se ha hecho, el acompañamiento generará un aprendizaje organizado  que nos ayude a superar problemas detectados en el diagnóstico y formación, mejorando la calidad educativa"  

Realizado por: Sara Cecilia Portero Mera.

4.  A partir de lo discutido en esta sesión reflexiones sobre:
a.  ¿Qué tan competente se siente para ser acompañante de docentes o para ser líder pedagógico?

"Para ser acompañante de docentes me siento competente en un 70% para desempeñar esta función, además por la experiencia, los conocimientos recibidos, los procesos que deben ser aplicados y porque quiero ser parte del cambio educativo" 
Elaborado por Judith López

 b.  ¿Qué debe cambiar?

"Lo que debe cambiar es la comunicación entre docentes y directivos y tener confianza en que debemos hacer un trabajo en equipo para ser parte del cambio en busca de los estándares de calidad educativa en bien de nuestro país"  Elaborado por Judith López

c.  ¿Qué expectativas, dudas, temores tiene al respecto?

"Estar lo suficientemente abierta al cambio e innovación el momento de proponer acciones que aporten a la mejora.

Ojalá la comunidad educativa esté preparada para ofrecer y generar oportunidades de cambio.

Encontrarme con docentes que no deseen innovar de manera resiliente, reconociendo dificultades y amenazas como oportunidades de transformación" 

Elaborado por Eulalia Moreno

d.  ¿Qué aspectos de lo que definimos que deberiamos aprender para ser un líder o acompañante pedagógico considera que tendrá mayor dificultad para aprender?

"Descentralizar la función administrativa y proyectarse a la función de un liderazgo en el aprendizaje.

Armonizar el engranaje de las capacidades individuales sin subestimación, evidenciando potencialidades y fortaleciendo debilidades.

Manejo del marco legal vigente para construir y determinar el alcance y naturaleza de acciones en el campo educativo". 

Elaborado por Eulalia Moreno

e.  ¿Qué fortalezas tiene para poder enfrentar las dificultades de aprendizaje detectadas?

“El experto destaca el empoderamiento que debieran tener los profesores al interior de sus comunidades. Promueve, así una «re culturización» interna de las escuelas, lo que significa reflexionar en torno a las prácticas docentes, con énfasis en la innovación y colaboración entre profesores y directivos.  Al preguntarle por las exigencias que tienen los docentes de hoy, Fullan cree que éstos «deben darse cuenta de la relevancia que tienen sobre el aprendizaje de sus alumnos y tomar sus necesidades antes de enseñar. Para ello, pueden reforzar las habilidades que están débiles, hacer autoevaluaciones a !n de mantenerse actualizados con lo que sus alumnos requieren... Tienen que sentir la motivación de ser buenos profesores”  Elaborado por:  Enma Narcisa Vásquez Váquez

BIBLIOGRAFÍA:

Martínez A.  ( 2015).   "El liderazgo del Profesor:  Objetivo básico de la gestión educativa".  Revista  Iberoamericana de Educación. N.º 67, pp. 55-70 (ISSN: 1022-6508) - OEI/CAEU.

TAREA # 2

1.  Revise la lectura del Anexo 2:  Concepciones y prácticas pedagógicas (Claudia Lucía Ordóñez; Anexo 7 del curso de Pedagogía Didáctica.  Conteste las siguientes preguntas en una hoja aparte.
a.  ¿Qué entiende esa lectura por aprendizaje?

El aprendizaje, definido como proceso de comprensión, ocurre a partir de la experiencia  directa, en contextos específicos.

El aprendizaje se hace más significativo, más conectado con lo que más se sabe, dirigido a  desempeños auténticos.

Cuando se aprende en una relación con otros, el aprendizaje se internaliza, permitiendo el desarrollo  de habilidades cognoscitivas.

Elaborado por Sara Cecilia Portero

b.  ¿Qué principios constructivistas debe tener una clase según la autora para que los estudiantes puedan aprender?

Los principios constructivistas según la autora son:

a.       El aprendizaje es un proceso individual de construcción de significados.- proceso gradual de construcción individual de estructuras mentales a partir de experiencias con el mundo circundante.

b.      El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada individuo porque se basa en sus aprendizajes previos.- La construcción de conocimientos empieza en el individuo a partir de lo que ya ha construido anteriormente.

c.       El aprendizaje definido como proceso de comprensión, ocurre a partir de la experiencia directa, en el desempeño en contextos específicos.- Es la etapa de desarrollo basadas en cambios cualitativos en las estructuras del pensamiento.

d.      El aprendizaje ocurre naturalmente en la interacción social.- experimentador individual de su entorno.

e.      El aprendizaje se hace más significativo, más conectado con lo que ya se sabe y dirigido a la comprensión de lo que se vive y de lo relevante, cuando ocurre en desempeños auténticos.- son más pedagógicos y parten y parten, de nuevo de pedagogos y filósofos.

Elaborado por: Judith López

c.  ¿Qué debe hacer el docente en sus clases para que este aprendizaje ocurra?  (Especifíquelo como acciones, por ejemplo, no indique solamente "promover la interacción", sino "promover la organización de trabajo colaborativo o grupal")
Los docentes debemos ser los motivadores de estudiantes interesados, donde actúen libremente en torno a satisfacer sus necesidades. 
Propiciar ambientes de trabajo fuera o dentro del aula, donde el estudiante construya su aprendizaje significativo. 
Orientarles a conectar los nuevos conocimientos con los existentes, guiarles a la comprensión, con ayuda de sus compañeros.
 Elaborado por Eulalia Moreno
d.  Especifíquelo como acciones, por ejemplo, no indique solamente "promover la interacción", sino "promover la organización de trabajo colaborativo o grupal".
Especifique por ejemplo, si Usted indica que hace desempeños auténticos, describa las actividades que realiza:  "organizo proyectos como campañas publicitarias, proyectdos de este tipo que se parecen al tipo de desempeños que realizan los profesionales en el mundo real".

Los principios que hablan de que el aprendizaje ocurre en la experiencia y, por consiguiente, por medio de desempeños y desempeños auténticos, nos obligan a cambiar nuestras ideas acerca de la secuencia general en la que deben ocurrir las cosas en ambientes de verdadero aprendizaje: es posible ocasionar primero la vivencia y después la reflexión sobre ella, de manera que se pase de allí a la conexión con la teoría, después de haberla visto funcionando (Prince & Felder, 2007; Felder & Prince, 2007).

También nos ayudan a pensar currículos y clases que lleven a los alumnos a realizar acciones relacionadas con lo que auténticamente hacen quienes aplican las disciplinas en la vida real, los verdaderos profesionales, científicos y gente que actúa en el mundo con comprensión. Los principios del desempeño indican también un nuevo análisis de las disciplinas, para pensarlas en términos de acción, no sólo de temas; acciones por medio de las cuales se vayan comprendiendo realmente los conceptos y procesos que caracterizan esas disciplinas, sus conexiones naturales con conceptos y procesos de otras disciplinas y la verdadera naturaleza temporal, cambiante y crítica de los conceptos y procesos de todas las disciplinas. Ayudan igualmente a pensar en que la evaluación del aprendizaje debe corresponder a todo esto y convertirse en observación del desempeño, para lo cual hay que diseñar no sólo buenos desempeños auténticos que puedan observarse con base en criterios claros, sino novedosos instrumentos de observación de esos desempeños y de los procesos de aprendizaje, que usen esos criterios.

Finalmente el principio del aprendizaje en colaboración nos lleva a imaginar aulas en las que ocurren actividades completamente diferentes a las tradicionales. Los alumnos hablarán y discutirán mucho entre ellos y se verán comprometidos en la producción de una variedad gran de proyectos de diferente tipo, que además los llevarán frecuentemente fuera del salón de clase, a las fuentes reales de información, observación e interacción.

Esto ocurrirá no porque el profesor lo indique, sino porque quienes aprenden encontrarán en su proceso de aprendizaje nuevas motivaciones y necesidades que los lleven a buscar realmente la comprensión y, por consiguiente, el aprendizaje.

Elaborado por: Enma Vásquez

Referencias Bibliográficas

Vygotsky, L. (1978). Mind in society. Cambridge, MA.: Harvard University Press.

Vygotsky, L. (1986). Thought and Language. Cambridge, MA: The MIT Press.

e.  ¿Implemente o ha implementado Usted esos principios en su rol docente? ¿Cuáles sí y cuáles no?

Los que utilizo

Los principios de procesos por que ayuda a entender las necesidades del currículo atraves de materiales para un mejor desempeño educativo.

El principio de desempeño  porque  es un análisis  de las disciplinas  para una acción del aprendizaje. 

El principio  del aprendizaje  porque nos lleva  a imaginar estudiantes  activos, creativos   dinámicos y reflexibles de un verdadero  cambio del aprendizaje.

Lo que no utilizo

El principio constructivista  porque es tradicional
Elaborado por:  Miriam Guanga

f.  Espedifique, por ejemplo, si Usted indica que hace desempeños auténticos, describa las actividades que realiza:  "organizo proyectos como campañas publicitarias, proyectos de este tipo que se parecen al tipo de desempeños que realizan los profesionales en el mundo real". 
Por ejemplo en la asignatura de Proyectos Escolares, los estudiantes participan activamente en talleres de aprendizaje con el fomento de la investigación y la creatividad.
Los educandos  interactúan y ejercitan la comunicación, el trabajo en equipo para la elaboración de productos con la aplicación de destrezas que adquirieron en distintas áreas del aprendizaje; con proyección de futuros emprendimientos de caracter social y/o económico; que promuevan el desarrollo individual y colectivo.

Elaborado por:  Fabiola Mariño

Tarea N° 3

¿Qué es acompañar y qué debe hacer un acompañante pedagógico? Considere las ideas centrales de la lectura.

El acompañar es promover al cambio luego de haber detectado las dificultades que poseen las instituciones educativas e ir implementando planes para superar, prestando la ayuda para ponerlos en marcha y salir adelante. Esto surge por la necesidad de los resultados que se obtienen luego de las evaluaciones tanto internas como externas; por consiguiente la tarea del mentor es estar junto al docente para ir cambiando las prácticas tradicionales de enseñanza y tener calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

Este acompañamiento pedagógico realizado por un docente-mentor de mayor experiencia colabora para la reflexión y cambio de la práctica dentro del interior de la institución. Para hacer este acompañamiento es necesario conocer el contexto de la institución educativa; es decir, conocer el terreno en que pisa esto es diagnosticar, luego capacitar al profesorado y por último dar asesoramiento y acompañamiento pedagógico.

A través de este proceso los mentores y docentes se proponen observa, reflexionar, explicar, conceptualizar y trabajar juntos para modificar la problemática en los procesos pedagógicos donde no se obtiene resultados esperados. Conscientes estamos que este proceso servirá para ir mejorando los procesos de enseñanza aprendizaje y de esta manera obtener mejores resultados en las instituciones educativas.

Por último indicaremos que este modelo de gestión de acompañamiento pedagógico que se está ejecutando, será de apoyo a los docentes y de eta manera ser entes que vamos a ir cambiando la práctica diaria que como docentes las realizamos.

Elaborado por: Judith López.

Según la concepción actual en el Ecuador el rol de Mentor es de acompañar.  Significa que es un profesional con años de experiencia, preparación, que está junto al joven docente que inicia sus labores en determinada Institución Educativa o tiene poco tiempo en ésta actividad, con la función de guiarle en el proceso de adaptación.  Para esto el Mentor recopila información con el propósito de efectuar un diagnóstico del desempeño del docente, de acuerdo al contexto; para identificar los aciertos que deben optimizarse, los errores que es necesario enmendar; indagar las funciones del personal, los intereses, las necesidades de ellos.  Éste diagnóstico le servirá para la elaboración de un plan que contribuya con el desarrollo profesional con miras a mejorar los estándares de calidad del Plantel.  Siempre con sugerencias que reflejen respeto y consenso.

Elaborado por:   Fabiola Mariño

Acompañar es caminar juntos, promover el análisis reflexivo docente, sistemáticamente, basados en los ambientes y necesidades escolares.

Acompañamiento es un proceso formativo, en orden, espacio, tiempo con pautas establecidas, normadas, reguladas en cada institución.

Formula alternativas de trabajo, con apoyo personal, asistencia técnica y basada en decisiones que tengan propósito.

Elaborado por Eulalia Moreno.

Acompañar es establecer un vínculo de compartir,  un espacio, tiempo y pautas de relación determinada en el proceso pedagógico.

El acompañante pedagógico es apoyo externo de estructuras y dispositivos, que actúa como mediador y facilitador del cambio.

Ayuda  a formar y perfeccionar por medio de la observación de los procesos de mejora y desarrollo profesional.

Elaborado por Cecilia Portero

 

Estar presente en el aula, en los escenarios y ambientes de trabajo, brindar apoyo, en el lugar donde el docente despliega su actividad. Requiere de una competencia especial, ya que hay que ser capaz de captar las evidencias, los indicios del entorno, y construir a partir de ellos criterios, orientaciones pedagógicas y didácticas.

Un acompañamiento pedagógico debe ser  particular, es decir en orden a un espacio, tiempo y pautas de relación determinadas y previamente acordadas o establecidas. En dicho proceso participan, por una parte, los mentores o asesores, y por otra parte, los docentes y directores de las escuelas.

Realizado por: Enma Vásquez